ОСОБЛИВОСТІ ОЦІНЮВАННЯ В МИСТЕЦЬКІЙ ОСВІТНІЙ ГАЛУЗІ
Мета оцінювання в мистецькій освітній галузі полягає в забезпеченні цілісного підходу до відстеження динаміки формування та розвитку мистецьких і ключових компетентностей учнів/учениць.
Оцінювання спрямоване на виявлення рівня особистих досягнень здобувачів освіти в процесі сприймання, аналізу, інтерпретації творів мистецтва та створення художніх образів, а також на підтримку розвитку креативності, емоційної й особистісно-ціннісної сфери засобами мистецтва.
Оцінювання в мистецькій освітній галузі виконує функцію контролю й педагогічного супроводу, сприяє розвитку індивідуального художнього потенціалу кожного учня та учениці. Виконує як формувальну, так і підсумкову функцію. Оцінювання в мистецькій освітній галузі спрямоване на:
допомогу учням/ученицям в усвідомленні поступу у формуванні й розвитку різних мистецьких знань, умінь і особистих якостей, свого потенціалу;
стимулювання розвитку художнього та критичного мислення, уяви, креативності, художньої емпатії, здатності до самовираження;
підтримку зацікавленості у вивченні мистецтва та мотивації до подальшого особистісного зростання; визначення рівня сформованості ключових мистецьких умінь і навичок (результатів навчання) відповідно до очікуваних результатів навчання. Процес оцінювання дає змогу встановити здатність учня/учениці:
● усвідомлено сприймати мистецькі твори, аналізувати їхній зміст, настрій, художні засоби;
● виражати естетичне ставлення, аргументуючи свою думку;
● творчо реалізовувати себе через різні види мистецької діяльності: образотворчу, музичну, театральну, хореографічну тощо; ● інтегрувати знання з мистецтва з особистим досвідом і соціокультурним контекстом. Оцінювання результатів навчання учнів і учениць у мистецькій освітній галузі здійснюється на основі критеріїв, згрупованих відповідно до провідних напрямів розвитку особистості, які інтенсивно формуються під час опанування курсу мистецтва.
- Когнітивні процеси: як саме учень сприймає, обробляє інформацію та мислить художніми образами.
- Навчальна діяльність: ступінь залученості дитини до виконання практичних художніх завдань.
- Рівень самостійності: здатність працювати творчо без постійного стороннього супроводу вчителя.
- Рівень комунікації та взаємодії: вміння обговорювати твори мистецтва, дискутувати та співпрацювати у групових проєктах.
- Частота вияву умінь: стабільність і системність демонстрації набутих творчих і теоретичних навичок.
- ГР 1. Сприймання, аналіз та інтерпретація творів мистецтва (художнє мислення, вміння аналізувати візуальні образи, розуміння засобів виразності).
- ГР 2. Практична художньо-творча діяльність (створення власних художніх образів, малювання, ліплення, колажування, володіння художніми техніками та матеріалами).
- ГР 3. Вираження ставлень і цінностей (комунікація через мистецтво, виявлення естетичних уподобань, розуміння зв'язку мистецтва з життям).
Таблиця побального оцінювання навчальних досягнень учнів 5-7 класів з образотворчого мистецтва
Рівень Бал ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація творів ГР 2: Практична художньо-творча діяльність ГР 3: Вираження ставлень і цінностей Початковий 1 Розпізнає візуальні образи, але не може описати сюжет чи настрій картини навіть за допомогою вчителя. Хаотично використовує художні матеріали; відтворює найпростіші лінії лише за зразком чи під прямою опікою. Виявляє пасивність, емоційно не реагує на твори мистецтва під час занять.
2 За допомогою вчителя розрізняє лише контрастні художні явища (темне/світле, яскраве/тьмяне). Виконує початкові елементи практичного завдання разом із класом, постійно потребуючи сторонньої допомоги. Висловлює найпростіші судження про малюнки на рівні подобається / не подобається.
3 Описує твір кількома словами, орієнтуючись лише на навідні запитання або візуальні підказки. Працює за шаблоном, копіює роботу сусідів; припускається грубих помилок у формі та пропорціях. Епізодично долучається до спільного обговорення художніх робіт, копіюючи чужі думки. Середній 4 Самостійно розпізнає базові засоби виразності (колір, лінія), але плутає складніші поняття (колорит, перспектива). Виконує практичні завдання з незначними помилками; володіє базовими навичками роботи з олівцем чи фарбами за зразком. Описує свої враження від художнього твору простими реченнями, намагається пояснити свій вибір.
5 Визначає вид мистецтва (живопис, графіка, скульптура), дає загальну характеристику настрою твору. Створює художні образи під керівництвом учителя, але припускається неточностей у композиції чи охайності. Пов'язує зміст твору образотворчого мистецтва із власним життєвим досвідом чи асоціаціями.
6 Пояснює значення основних художніх термінів, але потребує допомоги для аналізу композиційної побудови. Правильно використовує базові техніки (змішування кольорів, штрихування), самостійно завершує прості етапи роботи. Проявляє інтерес до творчої діяльності, бере участь у колективних художніх проєктах. Достатній 7 Самостійно аналізує твір мистецтва, розрізняє художні матеріали (акварель, гуаш, графіка) та плани (ближній, дальній). Правильно передає пропорції, форму та об'єм предметів у малюнку; робота виконана відносно охайно і завершено. Формулює власні естетичні судження, аргументує свої вподобання щодо побачених творів.
8 Порівнює кілька творів мистецтва, знаходить спільні та відмінні риси у засобах виразності та художніх стилях. Впевнено володіє основними техніками образотворчості; гарно компонує елементи малюнка на аркуші паперу. Виявляє розуміння національних та соціокультурних особливостей мистецтва різних епох і народів.
9 Вільно оперує художньою термінологією, самостійно інтерпретує зміст, ідею та символіку твору. Успішно реалізує власний творчий задум, самостійно підбирає колірну гаму для передачі настрою в роботі. Демонструє зацікавленість різними видами візуальних мистецтв, пов'язує образотворчість з історією та побутом. Високий 10 Демонструє розвинене критичне та образне мислення, виявляє приховані художні смисли та задум автора. Створює виразні й оригінальні художні образи; демонструє високий рівень володіння інструментами та матеріалами. Свідомо аргументує власну естетичну позицію під час дискусій, бере лідерську роль у групових проєктах.
11 Аналізує складні мистецькі явища (архітектурні ансамблі, сучасне мистецтво), самостійно шукає та узагальнює інформацію. Експериментує з техніками та матеріалами (колаж, мішана техніка); знаходить нестандартні композиційні рішення. Проявляє стійкі ціннісні орієнтири, виявляє глибоку повагу до української та світової культурної спадщини.
12 Виявляє неординарне творче мислення, самостійно декодує складні художні образи, робить глибокі узагальнення. Демонструє художньо-артистичне виконання робіт, створює оригінальні творчі продукти з вираженим авторським стилем. Проявляє яскраву індивідуальну естетичну позицію, ініціює мистецькі виставки або творчі заходи в класі.
| Рівень | Бал | ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація творів | ГР 2: Практична художньо-творча діяльність | ГР 3: Вираження ставлень і цінностей |
|---|---|---|---|---|
| Початковий | 1 | Розпізнає візуальні образи, але не може описати сюжет чи настрій картини навіть за допомогою вчителя. | Хаотично використовує художні матеріали; відтворює найпростіші лінії лише за зразком чи під прямою опікою. | Виявляє пасивність, емоційно не реагує на твори мистецтва під час занять. |
| 2 | За допомогою вчителя розрізняє лише контрастні художні явища (темне/світле, яскраве/тьмяне). | Виконує початкові елементи практичного завдання разом із класом, постійно потребуючи сторонньої допомоги. | Висловлює найпростіші судження про малюнки на рівні подобається / не подобається. | |
| 3 | Описує твір кількома словами, орієнтуючись лише на навідні запитання або візуальні підказки. | Працює за шаблоном, копіює роботу сусідів; припускається грубих помилок у формі та пропорціях. | Епізодично долучається до спільного обговорення художніх робіт, копіюючи чужі думки. | |
| Середній | 4 | Самостійно розпізнає базові засоби виразності (колір, лінія), але плутає складніші поняття (колорит, перспектива). | Виконує практичні завдання з незначними помилками; володіє базовими навичками роботи з олівцем чи фарбами за зразком. | Описує свої враження від художнього твору простими реченнями, намагається пояснити свій вибір. |
| 5 | Визначає вид мистецтва (живопис, графіка, скульптура), дає загальну характеристику настрою твору. | Створює художні образи під керівництвом учителя, але припускається неточностей у композиції чи охайності. | Пов'язує зміст твору образотворчого мистецтва із власним життєвим досвідом чи асоціаціями. | |
| 6 | Пояснює значення основних художніх термінів, але потребує допомоги для аналізу композиційної побудови. | Правильно використовує базові техніки (змішування кольорів, штрихування), самостійно завершує прості етапи роботи. | Проявляє інтерес до творчої діяльності, бере участь у колективних художніх проєктах. | |
| Достатній | 7 | Самостійно аналізує твір мистецтва, розрізняє художні матеріали (акварель, гуаш, графіка) та плани (ближній, дальній). | Правильно передає пропорції, форму та об'єм предметів у малюнку; робота виконана відносно охайно і завершено. | Формулює власні естетичні судження, аргументує свої вподобання щодо побачених творів. |
| 8 | Порівнює кілька творів мистецтва, знаходить спільні та відмінні риси у засобах виразності та художніх стилях. | Впевнено володіє основними техніками образотворчості; гарно компонує елементи малюнка на аркуші паперу. | Виявляє розуміння національних та соціокультурних особливостей мистецтва різних епох і народів. | |
| 9 | Вільно оперує художньою термінологією, самостійно інтерпретує зміст, ідею та символіку твору. | Успішно реалізує власний творчий задум, самостійно підбирає колірну гаму для передачі настрою в роботі. | Демонструє зацікавленість різними видами візуальних мистецтв, пов'язує образотворчість з історією та побутом. | |
| Високий | 10 | Демонструє розвинене критичне та образне мислення, виявляє приховані художні смисли та задум автора. | Створює виразні й оригінальні художні образи; демонструє високий рівень володіння інструментами та матеріалами. | Свідомо аргументує власну естетичну позицію під час дискусій, бере лідерську роль у групових проєктах. |
| 11 | Аналізує складні мистецькі явища (архітектурні ансамблі, сучасне мистецтво), самостійно шукає та узагальнює інформацію. | Експериментує з техніками та матеріалами (колаж, мішана техніка); знаходить нестандартні композиційні рішення. | Проявляє стійкі ціннісні орієнтири, виявляє глибоку повагу до української та світової культурної спадщини. | |
| 12 | Виявляє неординарне творче мислення, самостійно декодує складні художні образи, робить глибокі узагальнення. | Демонструє художньо-артистичне виконання робіт, створює оригінальні творчі продукти з вираженим авторським стилем. | Проявляє яскраву індивідуальну естетичну позицію, ініціює мистецькі виставки або творчі заходи в класі. |
| Рівень | Бал | ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація музики | ГР 2: Практична художньо-творча діяльність (вокал, ритм) | ГР 3: Вираження ставлень і цінностей |
|---|---|---|---|---|
| Початковий | 1 | Розпізнає звуки музики, але не може описати емоційний характер твору навіть за допомогою вчителя. | Співає окремі звуки без артикуляції та інтонування; відтворює найпростіший ритм лише за зразком. | Виявляє пасивність, емоційно не реагує на музичні твори під час уроку. |
| 2 | За допомогою вчителя розрізняє лише контрастні музичні явища (швидко/повільно, голосно/тихо). | Співає фрагменти поспівок разом із класом, постійно збиваючись; не тримає загальний темп. | Висловлює найпростіші оціночні судження лише на рівні «подобається / не подобається». | |
| 3 | Описує твір кількома словами, використовуючи навідні запитання або візуальні підказки вчителя. | Співає в ансамблі, копіюючи сусідів; допускає грубі помилки в мелодії та ритмічному малюнку. | Епізодично долучається до спільного обговорення музичних творів, копіює думку інших. | |
| Середній | 4 | Самостійно розпізнає базові засоби виразності (темп, динаміка), але плутає складніші поняття (лад, регістр). | Співає в ансамблі з незначними помилками, виконує прості ритмічні вправи (плескання) з підказками. | Описує свої враження від музики простими реченнями, намагається пояснити свій вибір. |
| 5 | Визначає жанр твору (пісня, танець, марш), дає загальну характеристику настрою музики. | Співає вокальні твори під фонограму чи супровід, але припускається неточностей у тексті або інтонації. | Пов'язує зміст музичного твору із власним життєвим досвідом або художніми образами. | |
| 6 | Пояснює значення основних музичних термінів, але потребує допомоги для аналізу структури твору (форми). | Правильно відтворює прості ритмічні малюнки, тримає вокальну партію в хорі на легких відрізках пісні. | Проявляє інтерес до музичної діяльності, бере участь у колективних творчих завданнях. | |
| Достатній | 7 | Самостійно аналізує музичний твір, розрізняє тембри основних музичних інструментів, структуру (куплет/приспів). | Чисто інтонує мелодію пісні в середньому регістрі, чітко вимовляє слова (дивіться на дикцію). | Формулює власні естетичні судження, аргументує свої вподобання щодо прослуханої музики. |
| 8 | Порівнює кілька музичних творів, знаходить спільні та відмінні риси у засобах виразності та художніх образах. | Володіє базовими навичками співа provideцького дихання, співає в ансамблі злагоджено (тримає стрій). | Виявляє розуміння національних та соціокультурних особливостей музики різних народів. | |
| 9 | Вільно оперує музичною термінологією, самостійно інтерпретує художній зміст та ідею твору. | Успішно виконує вокальну партію (соло чи в ансамблі), точно відтворює дводольні чи тридольні ритми. | Демонструє зацікавленість різними видами мистецтва, пов'язує музику з літературою, історією чи кіно. | |
| Високий | 10 | Демонструє розвинене критичне та образне мислення, виявляє приховані художні смисли та драматургію творів. | Співає виразно, емоційно, з правильною поставою та звуковеденням; самостійно створює простий ритмічний акомпанемент. | Свідомо аргументує власну позицію під час дискусій, бере лідерську роль у групових творчих проєктах. |
| 11 | Аналізує складні, багатожанрові твори (опера, балет, симфонія), самостійно шукає та узагальнює інформацію. | Імпровізує (вокально чи на елементарних інструментах), легко адаптується до зміни темпу чи тональності. | Проявляє стійкі ціннісні орієнтири, виявляє глибоку повагу до української музичної спадщини. | |
| 12 | Виявляє неординарне творче мислення, декодує складні мистецькі явища, робить самостійні узагальнення та висновки. | Демонструє художньо-артистичне виконання вокальних творів, створює оригінальні творчі продукти (композиції, медіапроєкти). | Проявляє яскраво виражену індивідуальну естетичну позицію, ініціює мистецькі заходи в класі. |
- Спрощення обліку ГР: окремі семестрові оцінки за кожною групою результатів у журналі більше не є обов'язковими. Учитель виставляє одну підсумкову оцінку за предмет на основі тематичних.
- Тематичні роботи за потребою: проводити окрему контрольну/діагностувальну роботу після кожної теми більше не вимагається, оцінка може узагальнювати поточні творчі роботи.
- Автономія педагога: вчитель самостійно обирає форми формувального оцінювання (вербальна, рівнева) та інструменти (педагогічне спостереження, аналіз портфоліо робіт).
- Конфіденційність: оцінки є конфіденційними, заборонено публічно порівнювати роботи учнів чи протиставляти їх
| Рівень | Бал | ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація | ГР 2: Практична художньо-творча діяльність | ГР 3: Вираження ставлень і цінностей |
|---|---|---|---|---|
| Початковий | 1 | Впізнає музичні звуки на слух, але не розрізняє епохи (наприклад, плутає давньоєгипетську арфу та романтичну мазурку). | Намагається відтворити окремі звуки вокального твору поза загальною мелодією класу. | Пасивно слухає музику епох на уроці, емоційно не реагує на розповіді про історію мистецтва. |
| 2 | За допомогою вчителя розрізняє лише базові контрасти (наприклад: звучання одного інструмента Стародавнього світу та оркестру епохи Класицизму). | Підспівує в хорі окремі слова історичних пісень, не тримаючи ритм та інтонацію. | Висловлює найпростіші оцінки творів минулого на рівні «нудно / подобається». | |
| 3 | Потребує навідних запитань, щоб визначити характер твору (наприклад, духовний григоріанський спів Середньовіччя чи світська пісня). | Намагається співати в ансамблі історичний або сучасний репертуар, копіюючи сусідів, але робить грубі помилки. | Повторює думку інших учнів під час обговорення музичних епох (наприклад, про інструменти Єгипту). | |
| Середній | 4 | Самостійно визначає характер музики, але плутає хронологію та стильові поняття (наприклад, класицизм Моцарта та романтизм Шопена). | Співає в ансамблі, але інколи збивається з ритму; має слабкі навички тримання своєї вокальної партії. | Описує враження від прослуханої музики минулого простими реченнями, без глибинного аналізу. |
| 5 | Впізнає основні музичні жанри та епохи (наприклад, поліфонію Бароко, класичну симфонію чи оперу епохи Реалізму). | Виконує вокальну партію (класичну або сучасну) під фонограму чи супровід із незначними похибками. | Пов'язує сюжетні лінії опер чи балетів минулих епох із загальнолюдськими емоціями та цінностями. | |
| 6 | Пояснює значення базових термінів програми (григоріанський хорал, кантата, симфонія, опера-буффа, реалізм). | За інструкцією вчителя відтворює простий ритмічний малюнок (наприклад, характерний ритм старовинного танцю). | Проявляє інтерес до музичної історії, бере участь у спільних творчих завданнях і вікторинах. | |
| Достатній | 7 | Самостійно аналізує художню структуру творів від Античності до Реалізму, визначає засоби виразності (лад, тембр, динаміку). | Чисто інтонує вокальну партію в ансамблі, чітко вимовляє слова в піснях або хорах різних стилів. | Формулює чіткі естетичні судження, аргументує свої враження від драматичної чи духовної музики. |
| 8 | Порівнює музичні стилі, знаходить спільне та відмінне (наприклад: строгі правила Класицизму та емоційну свободу Романтизму). | Впевнено тримає дихання під час виконання пісень, демонструє базову вокальну культуру. | Виявляє розуміння соціокультурного контексту (як релігія, філософія чи революції впливали на музику Реалізму). | |
| 9 | Вільно оперує термінологією програми 8 класу; розкриває концепцію та драматургію складних творів (сонат, симфоній, опер). | Успішно виконує вокальну партію соло або в ансамблі, точно відтворює ритмічні особливості творів. | Пов'язує розвиток музики з іншими мистецтвами тієї ж епохи (архітектурою Бароко, живописом Реалізму тощо). | |
| Високий | 10 | Демонструє критичне мислення, виявляє філософський підтекст творів (наприклад, ідеї Просвітництва в музиці класицизму). | Співає артистично та виразно. Самостійно створює простий ритмічний супровід чи стилізацію під історичний жанр. | Свідомо аргументує значення класичної спадщини (від Єгипту до Реалізму) для сучасної культури. |
| 11 | Глибоко аналізує еволюцію музичного мислення (наприклад, від монодії Стародавнього світу до реалістичної опери); шукає інформацію. | Створює власні творчі та інформаційні мікропродукти (доповіді, інтерактивні презентації, порівняльні картки стилів). | Має стійкі ціннісні орієнтири; обґрунтовує унікальне місце української барокової чи романтичної музики у світі. | |
| 12 | Виявляє неординарне творче мислення; робить масштабні узагальнення про історичний розвиток світової музичної культури. | Демонструє художньо-артистичне виконання; пропонує оригінальні концепції для мініпроєктів (наприклад, віртуальна екскурсія). | Проявляє яскраву індивідуальну естетичну позицію; бере лідерську роль в організації тематичних дискусій чи заходів. |
| Рівень | Бал | ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація | ГР 2: Практична художньо-творча діяльність | ГР 3: Вираження ставлень і цінностей |
|---|---|---|---|---|
| Початковий | 1 | Впізнає візуальні образи, але не розрізняє епохи (плутає єгипетський канон фрески та реалістичний пейзаж). | Намагається малювати чи ліпити, але використовує художні матеріали хаотично. | Пасивно переглядає шедеври мистецтва на уроці, емоційно не реагує на творчі завдання. |
| 2 | За допомогою вчителя помічає лише базові контрасти (наприклад, між плоскою графікою Єгипту та об'ємною скульптурою Античності). | Копіює найпростіші шаблони історичних орнаментів чи споруд і кидає роботу незавершеною. | Висловлює найпростіші оцінки художніх творів минулого на рівні «красиво / некрасиво». | |
| 3 | Описує сюжет картини чи форму будівлі за навідними запитаннями вчителя (наприклад, описує єгипетського сфінкса). | Здатний виконати базові елементи практичного завдання, але пропорції, канони та форма суттєво спотворені. | Копіює думки інших учнів під час обговорення художніх стилів від Єгипту до Реалізму. | |
| Середній | 4 | Самостійно визначає тему твору, але плутає епохи (наприклад, класицизм і бароко) чи порушує хронологію розвитку мистецтва. | Виконує практичне завдання (наприклад, ескіз вітража чи античної вази) за шаблоном, але припускається помилок у перспективі. | Описує враження від архітектури чи живопису минулого простими реченнями, без глибоких аргументів. |
| 5 | Впізнає провідні художні стилі (готика, ренесанс, класицизм, реалізм) та характерні для них види мистецтва. | Створює творчі роботи під керівництвом учителя з незначними похибками в композиції чи пропорціях. | Пов'язує сюжетні лінії історичних картин із загальнолюдськими емоціями та життєвим досвідом. | |
| 6 | Пояснює значення базових термінів (єгипетський канон, ордер, фреска, лінійна перспектива, колорит, реалізм). | Самостійно й правильно виконує окремі етапи практичної роботи (наприклад, побудову пропорцій або змішування кольорів). | Проявляє інтерес до візуального мистецтва минулого, бере участь у групових творчих завданнях. | |
| Достатній | 7 | Самостійно аналізує композиційний лад, колорит і художні матеріали у творах від Єгипту до Реалізму. | Правильно передає форму, об'єм і пропорції предметів відповідно до завдань епохи; робота завершена й охайна. | Формулює чіткі естетичні судження, аргументує власні враження від шедеврів світового мистецтва. |
| 8 | Порівнює художні стилі різних епох, знаходить спільне та відмінне (наприклад, динаміку Бароко та строгу гармонію Класицизму). | Впевнено володіє різними техніками (графіка, живопис, аплікація), вдало компонує елементи малюнка на аркуші. | Виявляє розуміння соціокультурного контексту (як філософія чи історичні події епохи впливали на виникнення Реалізму). | |
| 9 | Вільно оперує термінологією 8 класу; розкриває символіку, ідею та концепцію візуального чи архітектурного твору. | Успішно втілює власний творчий задум, самостійно підбирає колірну гаму для передачі настрою епохи. | Пов'язує розвиток образотворчого мистецтва з іншими видами культури тієї ж епохи (музикою, літературою). | |
| Високий | 10 | Демонструє розвинене критичне мислення, виявляє приховані сенси чи філософські ідеї в класичному мистецтві (наприклад, гуманізм Ренесансу). | Створює виразні, оригінальні й технічно складні практичні роботи (стилізації під канони Єгипту, античні пропорції тощо). | Свідомо аргументує значення художньої спадщини минулого для розвитку сучасного дизайну та архітектури. |
| 11 | Глибоко аналізує еволюцію художнього мислення (від давнього канону до правдивого відображення життя в Реалізмі); самостійно шукає інформацію. | Експериментує з художніми матеріалами; створює власні творчі мікропродукти (аналітичні схеми, презентації, колажі стилів). | Має стійкі ціннісні орієнтири; обґрунтовує унікальне місце українського мистецтва (наприклад, козацького бароко) у світовому контексті. | |
| 12 | Виявляє неординарне творче мислення; робить масштабні самостійні узагальнення про історичний розвиток світової візуальної культури. | Демонструє високу художню майстерність; створює оригінальні творчі проєкти з вираженим авторським художнім почерком. | Проявляє яскраву індивідуальну естетичну позицію; бере лідерську роль в організації виставок або дискусій у класі. |
| Рівень | Бал | ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація | ГР 2: Практична художньо-творча діяльність | ГР 3: Вираження ставлень і цінностей |
|---|---|---|---|---|
| Початковий | 1 | Впізнає на слух наявність музики у відео, але не може описати її настрій чи функцію. | Намагається співати окремі звуки вокального твору поза загальним ладом класу. | Виявляє пасивність, емоційно не реагує на аудіовізуальний матеріал на уроці. |
| 2 | За допомогою вчителя помічає лише найпростіші контрасти (наприклад: тривожна музика у фільмі жахів). | Підспівує в хорі лише окремі слова сучасних пісень, не тримаючи загальний ритм. | Висловлює найпростіші оцінки медіамузики на рівні «подобається / не подобається». | |
| 3 | Визначає характер саундтреку чи джинглу лише за допомогою навідних запитань або підказок вчителя. | Намагається співати в ансамблі, копіюючи інших учнів, але припускається грубих помилок. | Повторює чужі думки під час обговорення сучасних аудіовізуальних трендів та шоу-бізнесу. | |
| Середній | 4 | Самостійно визначає емоційний характер медіамузики; плутає складні поняття (лейтмотив, саунд-дизайн). | Співає в ансамблі сучасний репертуар, але інколи збивається з ритму та мелодії. | Описує враження від медіамузики простими тезами, без глибокої особистої аргументації. |
| 5 | Впізнає основні жанри екранної музики (саундтрек, мюзикл, відеокліп) та провідні інструменти стилю. | Виконує вокальну партію під фонограму чи супровід із незначними похибками в інтонуванні. | Пов'язує зміст музичних творів і треків із власним життєвим та емоційним досвідом. | |
| 6 | Пояснює значення базових термінів програми 9 класу (аранжування, кавер, ремікс, електронна музика). | За інструкцією вчителя відтворює простий ритмічний малюнок сучасної музики або джинглу. | Проявляє інтерес до медіамузики, бере участь у спільних творчих завданнях та обговореннях. | |
| Достатній | 7 | Самостійно аналізує роль музики у кінофільмі чи рекламі (як саме звук підсилює або контрастує з кадром). | Чисто інтонує вокальну партію в ансамблі, чітко вимовляє слова, демонструє гарну дикцію. | Формулює чіткі естетичні судження, аргументує власні вподобання щодо творів шоу-бізнесу. |
| 8 | Порівнює використання музики в різних медіажанрах (ТБ, кіно, комп'ютерні ігри), знаходить відмінності. | Впевнено тримає дихання під час виконання пісень, демонструє базову вокальну культуру (соло/хор). | Виявляє розуміння соціокультурного значення та впливу сучасної музики на молодіжну культуру. | |
| 9 | Вільно оперує термінологією (саунд-дизайн, компілятивний саундтрек); розкриває концепцію звукового оформлення. | Успішно виконує вокальну партію, точно відтворює складні синхронні чи синкоповані ритми. | Пов'язує розвиток музики з іншими мистецтвами (кіно, цифровим графічним дизайном, театром). | |
| Високий | 10 | Демонструє критичне мислення; аналізує приховані маніпулятивні функції звуку та музики в рекламі й медіа. | Співає артистично та виразно. Самостійно підбирає або створює ритмічний супровід до відео. | Свідомо аргументує значення та якість медіапродукту, орієнтується в поняттях авторського права. |
| 11 | Глибоко аналізує світові аудіовізуальні тренди; самостійно шукає та узагальнює тематичну інформацію. | Створює власні цифрові аудіопродукти (короткі звукові доріжки, подкасти, звукову рекламу). | Має стійкі ціннісні орієнтири; обґрунтовує роль українського звукового контенту в глобальному медіапросторі. | |
| 12 | Виявляє неординарне творче мислення; робить масштабні узагальнення про шоу-бізнес та медіакультуру. | Демонструє художньо-артистичне виконання; пропонує оригінальні концепції для медіапроєктів. | Проявляє яскраву індивідуальну естетичну позицію; бере лідерську роль в організації групових проєктів. |
| Рівень | Бал | ГР 1: Сприймання, аналіз та інтерпретація | ГР 2: Практична художньо-творча діяльність | ГР 3: Вираження ставлень і цінностей |
|---|---|---|---|---|
| Початковий | 1 | Впізнає візуальні образи на екрані чи плакаті, але не розрізняє художні засоби (ракурс, колір, композиція). | Намагається малювати чи моделювати, але використовує художні матеріали хаотично. | Пасивно переглядає візуальні матеріали на уроці, емоційно не реагує на творчі завдання. |
| 2 | За допомогою вчителя помічає лише базові контрасти (наприклад: чорно-біле та кольорове фото). | Копіює найпростіші шаблони брендів чи логотипів і кидає практичну роботу незавершеною. | Висловлює найпростіші оцінки сучасного дизайну чи кіно на рівні «красиво / некрасиво». | |
| 3 | Описує сюжет кадру, фотографії або логотипа за навідними запитаннями та підказками вчителя. | Здатний виконати базові елементи практичного завдання, але форма й пропорції суттєво спотворені. | Копіює думки інших учнів під час обговорення сучасного візуального мистецтва та дизайну. | |
| Середній | 4 | Розрізняє види екранних мистецтв (ігрове кіно, анімація). Потребує допомоги для аналізу композиції кадру. | Виконує практичне завдання (наприклад, ескіз логотипа чи розкадровку) за шаблоном з помилками у композиції. | Описує враження від сучасного дизайну або кінофільму простими реченнями, без глибоких аргументів. |
| 5 | Впізнає провідні дизайнерські напрями (вебдизайн, промисловий дизайн) та професії сучасної візуальної індустрії. | Створює практичні роботи під керівництвом учителя з незначними похибками в пропорціях чи охайності. | Пов'язує сюжетні лінії кінофільмів або соціальної реклами із власним життєвим досвідом. | |
| 6 | Пояснює значення базових термінів (ракурс, монтаж, інфографіка, брендбук, комп'ютерна графіка). | Самостійно й правильно виконує окремі етапи практичної роботи (штрихування, кадрування, колажування). | Проявляє інтерес до візуальної культури сучасності, бере участь у спільних творчих завданнях. | |
| Достатній | 7 | Самостійно аналізує композиційний лад, колорит і прийоми у фотографії, кінокадрі чи дизайні паковання. | Практична робота виконана відповідно до поставленого завдання (ескіз, колаж, макет); вона завершена й охайна. | Формулює чіткі естетичні судження, аргументує власні враження від творів сучасного кіно чи дизайну. |
| 8 | Порівнює дизайнерські, рекламні та архітектурні рішення сучасності, знаходить спільні й відмінні риси. | Впевнено володіє техніками візуалізації (графіка, розкадровка кіносюжету, моделювання елементів фірмового стилю). | Виявляє розуміння впливу реклами, фотографії та графічного дизайну на формування цінностей людини. | |
| 9 | Розшифровує символіку та приховану концепцію в соціальній/комерційній рекламі, плакатах чи брендах. | Успішно втілює власний складний творчий задум у практичній роботі, вдало добирає колірну гаму й матеріали. | Пов'язує розвиток візуальних мистецтв сучасності з іншими видами медіакультури (музикою, кінозвуком). | |
| Високий | 10 | Демонструє розвинене критичне мислення та медіаграмотність; аргументує вплив візуальної індустрії на суспільство. | Створює виразні, оригінальні й технічно складні роботи з чітким задумом, експериментуючи з інструментами. | Свідомо аргументує власну естетичну позицію щодо розвитку міського середовища та екологічності дизайну. |
| 11 | Глибоко аналізує сучасні явища (3D-моделювання, гейм-дизайн, спецефекти); самостійно шукає інформацію. | Експериментує з матеріалами та цифровими інструментами (графічними редакторами) для створення ескізів/плакатів. | Має стійкі ціннісні орієнтири; демонструє повагу до авторського права та інтелектуальної власності в інтернеті. | |
| 12 | Виявляє неординарне творче мислення; робить масштабні самостійні узагальнення про розвиток візуальної культури. | Створює унікальні творчі медіапродукти (макет сайту, соціальний плакат, концепт-арт) з вираженим авторським стилем. | Проявляє яскраву індивідуальну естетичну позицію; бере лідерську роль в організації проєктів або виставок. |
Клас: ______ Тема, яку ми вивчали: __________________________________
| Що я вмію та знаю (Групи результатів) | 🟢 У мене все виходить! (Високий / Достатній) | 🟡 Мені ще потрібна допомога / підказка (Середній) | 🔴 Поки що складно, треба потренуватися (Початковий) |
|---|---|---|---|
| Слухаю та розумію музику (ГР 1) | |||
| 1. Я можу легко визначити настрій та характер музики. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 2. Я впізнаю на слух інструменти та голоси співаків. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 3. Я розумію музичні слова (темп, лад, динаміка, жанр). | ☐ | ☐ | ☐ |
| Співаю та творю (ГР 2) | |||
| 4. Я знаю слова пісні та вчасно починаю співати разом з усіма. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 5. Я намагаюся співати чисто, не кричу і чую сусідів у хорі. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 6. Я можу правильно повторити чи проплескати ритм. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Моє ставлення та робота на уроці (ГР 3) | |||
| 7. Я активно працюю на уроці та висловлюю власну думку. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 8. Я поважаю думку однокласників, навіть якщо вона відрізняється. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 9. Я можу пояснити, чому мені сподобався чи не сподобався твір. | ☐ | ☐ | ☐ |
- Найбільше на цих уроках мені сподобалося (пісня, твір, завдання):
- Найважчим для мене було:
- Моя оцінка власної роботи на уроках (обери смайлик або колір):
- 🚀 Супер! Працював(ла) на повну силу.
- ✨ Добре, але можу ще краще.
- 🌱 Треба бути уважнішим(ою)
Клас: ______ Тема/художня робота: __________________________________
| Що я вмію та знаю (Групи результатів) | 🟢 У мене все виходить! (Високий / Достатній) | 🟡 Мені ще потрібна допомога / підказка (Середній) | 🔴 Поки що складно, треба потренуватися (Початковий) |
|---|---|---|---|
| Розумію мистецтво (ГР 1) | |||
| 1. Я розумію художні слова (лінія, колір, композиція, жанр). | ☐ | ☐ | ☐ |
| 2. Я можу пояснити, що зображено на картині чи скульптурі. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 3. Я помічаю, які художні матеріали використав автор. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Працюю творчо (ГР 2) | |||
| 4. Я охайно користуюся фарбами, олівцями чи пластиліном. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 5. Моя робота завершена, на ній чітко видно мій задум. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 6. Я намагаюся експериментувати з кольорами та формами. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Моє ставлення та робота на уроці (ГР 3) | |||
| 7. Я прибираю своє робоче місце після завершення малювання. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 8. Я можу розповісти про свою роботу: що вдалося найкраще. | ☐ | ☐ | ☐ |
| 9. Я з повагою ставлюся до малюнків та ідей моїх однокласників. | ☐ | ☐ | ☐ |
- У моєму сьогоднішньому малюнку/виробі мені найбільше подобається:
- Наступного разу під час малювання я хочу покращити:
- Моя оцінка власної роботи на уроках (обери смайлик або колір):
- 🚀 Супер! Втілив(ла) свій задум на всі 100%.
- ✨ Гарна робота, але деякі деталі можна доопрацювати.
- 🌱 Поки що вчуся, наступного разу буду стараннішим(ою).
Методичні рекомендації щодо оцінювання результатів навчання
учнів 5-9 класів НУШ - Мистецька освітня галузь
(згідно наказу МОН від 02.08.24 №1093)
|
Бали |
ГАЛУЗЕВІ КРИТЕРІЇ |
||
|
Група1. Пізнання мистецтва,художнє мислення. |
Група 2. Художньо-творчадіяльність, Мистецька комунікація. |
Група 3. Емоційний досвід, художньо-естетичне ставлення. |
|
|
1
|
Учень /учениця: описує твір за зразком чи за допомогою запитань вчителя, дає часткові відповіді на прості запитання за змістом почутого / побаченого, припускається помилок |
Учень /учениця: виконує частину завдань за поданим зразком лише з допомогою вчителя. |
Учень / учениця: виявляє емоційність (словами/рухами) під час сприймання певних творів мистецтва та/або мистецької діяльності лише в окремих ситуаціях. |
|
2 |
Учень / учениця: описує твір за зразком чи за допомогою запитань вчителя, дає часткові відповіді на прості запитання за змістом почутого / побаченого, припускається незначних помилок. |
Учень / учениця: виконує частину завдань за поданим зразком з допомогою вчителя. |
Учень /учениця: виявляє емоційність під час сприймання певних творів мистецтва та/або мистецької діяльності, використовує прості однотипні фрази. |
|
3 |
Учень /учениця: описує твір за зразком чи за допомогою запитань вчителя, дає відповіді на прості запитання за змістом почутого / побаченого, припускається незначних помилок. |
Учень / учениця: виконує завдання за поданим зразком переважно з допомогою вчителя. |
Учень /учениця: виявляє емоційність під час сприймання творів мистецтва та/або мистецької діяльності, користується простими фразами/ реченнями. |
|
4 |
Учень / учениця: описує (під керівництвом вчителя) твір/явище мистецтва, може пояснити окремі поняття/терміни; комунікує з іншими щодо мистецтва за допомогою вчителя, використовує прості однотипні фрази. |
Учень /учениця: виконує завдання за зразком під постійним керівництвом учителя; ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; періодично долучається до колективної мистецької діяльності, розуміє обов’язки в групі. |
Учень / учениця: називає за запропонованим переліком та/або допомогою вчителя емоції від сприймання твору мистецтва та/або мистецької діяльності; пояснює за допомогою вчителя власне емоційне ставлення до твору мистецтва/ мистецької діяльності простими фразами/ реченнями. |
|
5 |
Учень / учениця: описує (під керівництвом вчителя) твір/явище мистецтва, пояснює окремі поняття/терміни, припускається незначних помилок; комунікує з іншими щодо мистецтва переважно за допомогою вчителя, використовує прості однотипні фрази, речення. |
Учень /учениця: виконує завдання за зразком переважно під керівництвом учителя; ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; бере участь у колективній мистецькій діяльності, виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі. |
Учень /учениця: називає за допомогою вчителя емоції від сприймання твору мистецтва та/або мистецької діяльності; пояснює за допомогою вчителя власне емоційне ставлення до твору мистецтва/ мистецької діяльності простими реченнями. |
|
6
|
Учень / учениця: описує (під керівництвом вчителя) твір/ явище мистецтва, пояснює окремі поняття/терміни; комунікує з іншими щодо мистецтва, використовує прості однотипні фрази, речення. |
Учень / учениця: виконує завдання за зразком, частково потребує керівництва вчителя; застосовує елементи імпровізації/експериментуваншг, ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; бере участь у колективній мистецькій діяльності, виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі. |
Учень / учениця; називає емоції переважно за допомогою вчителя від сприймання твору мистецтва та/або мистецької діяльності; пояснює (переважно за допомогою вчителя) власне емоційне ставлення до твору мистецтва/ мистецької діяльності. |
|
7 |
Учень /учениця: характеризує твір/явище мистецтва, частково використовує термінологію; наводить деякі приклади зв’язків між мистецтвом І життям бере участь в обговоренні творів мистецтва, висловлює свої думки щодо почутого / побаченого; знаходить з деяких джерел (зокрема цифрових) інформацію про мистецтво. |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання, імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, обирає способи естетизації середовища; використовує цифрове середовище, але потребує допомоги вчителя; співпрацює з іншими, виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі. |
Учень /учениця: визначає емоції та переживання (власні та втілені у творах Мистецтва); описує власне емоційне ставлення до твору мистецтва/ художніх образів; вибірково визначає свої уподобання в мистецькій діяльності. |
|
8 |
Учень / учениця: характеризує твір/явище мистецтва, використовує термінологію; наводить приклади зв’язків між мистецтвом і життям; бере участь в обговоренні творів мистецтва, пояснює свою позицію; знаходить з різних джерел (зокрема цифрових) інформацію про мистецтво. |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання; імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, обирає способи естетизації середовища; використовує цифрове середовище, але потребує допомоги вчителя; пояснює необхідність дотримання авторського права в процесі художньої комунікації; співпрацює з іншими, виконує частковопошукові художньо-творчі завдання. |
Учень /учениця: визначає емоції та переживання (власні та втілені у творах мистецтва), застосовує твори / види діяльності для поліпшення емоційного стану; описує власне емоційне ставлення до твору мистецтва/ художні образи; визначає свої уподобання в мистецькій діяльності, визначає свої успіхи в мистецтві. |
|
9 |
Учень/ учениця: характеризує твір/явище мистецтва, вільно використовує термінологію, порівнює художні образи 3 явищами довкілля; наводить переконливі приклади зв’язків між мистецтвом і життям, між різними видами мистецтва бере активну участь в обговоренні творів мистецтва, пояснює свою позицію; знаходить і відбирає з різних джерел (зокрема цифрових) інформацію про мистецтво. |
Учень /учениця: самостійно виконує завдання; Імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, визначає і обирає способи естетизації середовища; використовує цифрові технології для втілення задуму; розуміє важливість дотримання авторського права в процесі художньої комунікації співпрацює з іншими, виконує пошукові художньо-творчі завдання. |
Учень /учениця: визначає емоції та переживання (власні та втілені у творах мистецтва); вибірково пояснює вплив творів/творчості на власний емоційний стан; застосовує твори / види діяльності для поліпшення емоційного стану; описує власне емоційне ставлення до твору мистецтва/ інтерпретує художні образи; визначає свої уподобання в мистецькій діяльності, характеризує свої успіхи в мистецтві. |
|
І0 |
Учень /учениця: аналізує/декодує твір/явище мистецтва, вільно застосовує термінологію, порівнює художні образи з явищами довкілля; наводить аргументовані приклади зв’язків міде мистецтвом і життям, між різними видами мистецтва бере активну участь в обговоренні творів мистецтва, вислуховує позицію інших, аргументує власну; самостійно знаходить з різних джерел (зокрема цифрових) інформацію, виокремлює необхідну, визначає (під керівництвом вчителя) достовірність джерела інформації. |
Учень /учениця: самостійно виконує завдання; пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища), застосовує здобуті знання й практичні вміння для їх реалізації, презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере участь у художньо-творчій діяльності за власним вибором і вподобанням; взаємодіє в команді. |
Учень / учениця: описує вплив певного твору/ творчості на власний емоційний стан, інтерпретує художні образи, пояснює ставлення; визначає свої уподобання в мистецькій діяльності, ОЦІНЮЄ свої успіхи в мистецтві. |
|
11 |
Учень /учениця: аналізує/декодує твір/явшце мистецтва, вільно застосовує термінологію, порівнює художні образи з явищами довкілля; наводить аргументовані приклади зв’язків між мистецтвом і життям, між різними видами мистецтва бере активну участь в обговоренні творів мистецтва, вислуховує позицію інших, аргументує власну; самостійно знаходить з різних джерел (зокрема цифрових) і систематизує інформацію, виокремлює необхідну, визначає достовірність джерела інформації. |
Учень /учениця: самостійно виконує завдання; пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища),, реалізує їх самостійно, зокрема з використанням цифрових технологій, міжгалузевих зв’язків; презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере активну участь у художньо-творчій діяльності; конструктивно взаємодіє в команді. |
Учень / учениця: вирізняє вплив певного твору/ творчості на власний емоційний стан, наводить приклади; інтерпретує художні образи, пояснює ставлення; визначає свої уподобання в мистецькій діяльності, оцінює свої успіхи в мистецтві. |
|
12 |
Учень /учениця: аналізує/декодує твір/явище мистецтва, вільно застосовує термінологію, виявляє характерні ознаки, здійснює аналогії між мистецтвом і життям, між різними видами мистецтва; бере активну участь в обговоренні творів мистецтва, вислуховує позицію інших, аргументує власну; самостійно знаходить з різних джерел (зокрема цифрових) інформацію виокремлює необхідну, систематизує і узагальнює її; визначає і пояснює достовірність джерела інформації. |
Учень /учениця: обирає відомі способи творення, зокрема медіа формати, виявляє креативність, пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища), реалізує їх самостійно, зокрема з використанням цифрових технологій, міжгалузевих зав’язків; презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує Інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере активну участь у художньо-творчій діяльності, виявляє ініціативу; конструктивно взаємодіє в команді. |
Учень /учениця: вирізняє вплив певного твору/ творчості на зміни у власному емоційному стані, наводить приклади; інтерпретує художні образи, аргументує ставлення; визначає свої уподобання в мистецькій діяльності, критично оцінює свої успіхи в мистецтві, визначає способи самовдосконалення. |
Загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів з музичного мистецтва
Згідно з рекомендаціями щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,
які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти.
|
Загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти |
Характеристика результатів навчальної діяльності |
||||
|
Рівні результатів навчання |
Бал |
Загальна характеристика |
ГР1. Пізнання мистецтва, художнє мислення |
ГР2. Художньо-творча діяльність, мистецька комунікація |
ГР3. Емоційний досвід, художньо-естетичне ставлення |
|
І. Початковий |
1 |
Учень/учениця розрізняє об'єкти вивчення. |
Учень/учениця розрізняє прослухані музичні твори. |
Учень/учениця розрізняє елементарні визначення. |
Учень / учениця: виявляє емоційність (словами/рухами) під час сприймання певних творів мистецтва, повторює чужі думки |
|
2 |
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення |
Учень/учениця аналізує незначну частину музичних творів, має нечіткі уявлення про засоби музичної виразності. |
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення |
Учень /учениця: виявляє емоційність під час сприймання певних творів, пасивне сприймання. |
|
|
3 |
Учень/учениця відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання |
Учень/учениця аналізує незначну частину музичних творів, з допомогою вчителя виконує аналіз музичних творів на елементарному рівні. |
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя відтворює елементарні мелодії та ритми, притаманні музичним творам. |
Учень /учениця: виявляє емоційність під час сприймання творів мистецтва. |
|
|
II. Середній |
4 |
Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, повторює за зразком певну операцію, дію |
Учень/учениця з допомогою вчителя аналізує основну частину прослуханих творів, виконує аналіз музичних творі за зразком з використанням підказок. |
Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основні визначення та називає композиторів, які вивчаються на уроках, повторює за прикладом вчителя пісні та ритмічні приклади. |
Учень / учениця: називає за запропонованим переліком та/або
допомогою вчителя емоції від сприймання твору мистецтва, використовує прості фрази |
|
5 |
Учень/учениця відтворює основний навчальний матеріал, з помилками й неточностями дає визначення понять, формулює правило |
Учень/учениця самостійно аналізує музичні твори, з помилками та неточностями називає основні засоби музичної виразності. |
Учень/учениця відтворює визначення основних жанрів та видів музичного мистецтва, з помилками та неточностями дає визначення мистецьких понять. |
Учень /учениця: називає за допомогою вчителя емоції від сприймання твору мистецтва та/або мистецької діяльності; пояснює за допомогою вчителя власне емоційне ставлення до твору мистецтва |
|
|
6 |
Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо осмислено; застосовує знання при виконанні завдань за зразком |
Учень/учениця виявляє знання й розуміння засобів музичної виразності, правильно, але недостатньо осмислено аналізує прослухані музичні твори, використовуючи зразок та підказки. |
Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо осмислено, при розмові про мистецькі явища чи композиторів користується зразком. |
Учень/учениця виявляє знання та розуміння основного музичного матеріалу призначеного для виконання, але недостатньо осмислено виконує музичні твори твори допускаючи мелодійні, ритмічні, темпові, тощо, неточності |
|
|
III. Достатній |
7 |
Учень/учениця правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, наводить окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії |
Учень/учениця правильно аналізує прослухані музичні твори, частково контролюючі власні навчальні дії. |
Учень/учениця знає основоположні факти з музичного мистецтва, виявляє здатність до наведення прикладів на підтвердження власних думок. |
Учень/учениця частково контролює власне виконання. Описує ставлення до твору/образів; вибірково визначає уподобання |
|
8 |
Учень/учениця має достатні знання, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність; відповіді логічні, хоч і мають неточності |
Учень/учениця аналізує прослухані музичні твори встановлюючі найсуттєвіші взаємозв'язки між засобами музичної виразності, робить висновки. |
Учень/учениця має достатні знання та застосовує при відповіді на стандартні запитання, відповіді надає логічні, хоч і мають неточності. |
Учень/учениця загалом контролює власне виконання, виявляє здатність до встановлення взаємозв'язків між атакою звуку, диханням та динамікою; контролює темпоритм, хоч і має неточності. |
|
|
9 |
Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, аналізує й систематизує інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією |
Учень/учениця добре аналізує та систематизує прослухані музичні твори, виявляє здатність до їх порівняння на основі засобів музичної виразності. |
Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, використовує загальновідомі факти, для аргументації власної позиції відповідно до певного музичного явища. |
Учень/учениця добре володіє правилами виконання музичних творів, контролюючі власне виконання; виявляє здатність до використання загальновідомих пластичних рухів. Застосовує твори для поліпшення стану |
|
|
IV. Високий |
10 |
Учень/учениця має повні, глибокі знання, використовує їх у практичній діяльності, робить висновки, узагальнення |
Учень/учениця самостійно аналізує музичні твори, використовуючи різноманітні позначення засобів музичної виразності; порівнює прослухані музичні твори за різними критеріями. |
Учень/учениця має повні, глибокі знання з музичного мистецтва, орієнтується в музичній термінології та використовує її на практиці, відповідаючи на запитання можу узагальнити власну відповідь. |
Учень/учениця добре виконує музичні твори, використовуючи різноманітні прийоми виконання, самостійно аналізує виконання пісень як самостійно так і у групах. |
|
11 |
Учень/учениця має гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, знаходить інформацію та аналізує її, ставить і розв'язує проблеми |
Учень/учениця самостійно аналізує музичні твори з використанням всієї палітри засобів музичної виразності, пояснює засоби виразності художнього образу у творах різних видів мистецтва ,наводить приклади, порівнює музичні твори та знаходить подібні у межах навчальної програми. Описує і пояснює емоції та почуття, що виникають під час сприймання мистецтва. |
Учень/учениця має гнучкі знання з музичного мистецтва розрізняє види музичного мистецтва та орієнтується в музичній термінології та композиторах. Самостійно знаходить інформації, користуючись різноманітними джерелами. Самостійно формулює запитання, виявляючи зацікавлення предметом. |
Учень/учениця інтерпретує образи, пояснює/аргументує ставлення; наводить приклади впливу на себе, виконує музичні твори самостійно та у групі, доцільно використовує засоби художньої виразності та пластичного інтонування, інсценізує музичні образи притаманні різноманітним пісням, самостійно створює ритмічний супровід |
|
|
12 |
Учень/учениця має системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійно аналізує, оцінює, узагальнює опанований матеріал, самостійно користується джерелами інформації, приймає обґрунтовані рішення |
Учень/учениця усвідомлено аналізує музичні твори, показуючи системні та міцні знання засобів музичної виразності. Самостійно, на основі власного аналізу описує музичні твори. Обирає твори мистецтва, суголосні власним емоціям. Вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від твору. За потреби обирає види художньо-творчої діяльності для задоволення. Виражає свої почуття різними художніми засобами. |
Учень/учениця має системні міцні зання, виокремлює та характеризує жанрові ознаки творів різних видів мистецтва, наводить приклади творів різних жанрів. Застосовує відповідну термінологію. Пояснює художні цінності творів, коментує своє ставлення до них. Порівнює художні образи з явищами довкілля, пояснює зв’язки між мистецтвом і життям. |
Учень/учениця свідомо виконує музичні твори, дотримуючись правил співу, використовує динамічні відтінки та прийоми звуковедення, супроводжуючи виконання пластичними рухами та/або ритмічними фрагментами. Бере участь у виконавській творчості за власним вибором: співає (в хорі/ансамблі/соло); грає на елементарних та/або електронних музичних інструментах. Бере участь у мистецьких проектах, інсценізаціях. |
|
Загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів з образотворчого мистецтва
Згідно з рекомендаціями щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,
які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти.
|
Загальні критерії оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти |
Характеристика результатів навчальної діяльності |
||||
|
Рівні результатів навчання |
Бал |
Загальна характеристика |
ГР1. Пізнання мистецтва, художнє мислення |
ГР2. Художньо-творча діяльність, мистецька комунікація |
ГР3. Емоційний досвід, художньо-естетичне ставлення |
|
І. Початковий |
1 |
Учень/учениця розрізняє об'єкти вивчення. |
Учень/учениця розрізняє художні твори. |
Учень/учениця розрізняє елементарні визначення. |
Учень/учениця виявляє емоційність (словами/рухами) лише в окремих ситуаціях; розрізняє за настроєм художні твори |
|
2 |
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення |
Учень/учениця аналізує незначну частину музичних творів, має нечіткі уявлення про засоби художньої виразності. |
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення |
Учень/учениця відтворює незначну частину художнього твору разом з учителем |
|
|
3 |
Учень/учениця відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання |
Учень/учениця за допомогою вчителя виконує аналіз художніх творів на елементарному рівні. |
Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя орієнтується у різних жанрах та видах мистецтва |
Учень/учениця відтворює незначну частину художнього твору, з допомогою вчителя відтворює елементарні елементи. |
|
|
II. Середній |
4 |
Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, повторює за зразком певну операцію, дію |
Учень/учениця з допомогою вчителя аналізує основну частину художніх творів, виконує аналіз за зразком з використанням підказок. |
Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основні визначення та називає імена митців, які вивчаються на уроках. |
Учень/учениця відтворює основну частину художнього твору, повторює за прикладом вчителя окремі елементи та замальовки. |
|
5 |
Учень/учениця відтворює основний навчальний матеріал, з помилками й неточностями дає визначення понять, формулює правило |
Учень/учениця самостійно аналізує художні твори, з помилками та неточностями називає основні засоби виразності. |
Учень/учениця відтворює визначення основних жанрів та видів мистецтва, з помилками та неточностями дає визначення мистецьких понять. |
Учень/учениця відтворює основний матеріал з помилками, має окремі неточності. Виявляє емоційність під час сприймання певних творів; використовує прості фрази |
|
|
6 |
Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо осмислено; застосовує знання при виконанні завдань за зразком |
Учень/учениця виявляє знання й розуміння засобів художньої виразності, правильно, але недостатньо осмислено аналізує прослухані художні твори, використовуючи зразок та підказки. |
Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо осмислено, при розмові про мистецькі явища чи художників користується зразком. |
Учень/учениця виявляє знання та розуміння основного художнього матеріалу призначеного для виконання, але недостатньо осмислено виконує музичні твори твори допускаючи, неточності |
|
|
III. Достатній |
7 |
Учень/учениця правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, наводить окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії |
Учень/учениця правильно аналізує прослухані художні твори, частково контролюючи власні навчальні дії. |
Учень/учениця знає основоположні факти з мистецтва, виявляє здатність до наведення прикладів на підтвердження власних думок. |
Учень/учениця описує ставлення до твору/образів; вибірково визначає уподобання, характеризує успіхи в сприйманні/створенні |
|
8 |
Учень/учениця має достатні знання, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки. |
Учень/учениця аналізує художні твори встановлюючи найсуттєвіші взаємозв'язки між засобами виразності, робить висновки. |
Учень/учениця має достатні знання, які застосовує при відповіді на стандартні запитання, відповіді надає логічні, хоч і мають неточності. |
Учень/учениця загалом контролює власну діяльність, виявляє здатність до встановлення взаємозв'язків. |
|
|
9 |
Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, аналізує й систематизує інформацію, використовує загальновідомі докази із самост. і правильною аргументацією |
Учень/учениця добре аналізує та систематизує художні твори, виявляє здатність до їх порівняння на основі засобів виразності. |
Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, використовує загальновідомі факти, для аргументації власної позиції відповідно до певного худ. явища. |
Учень/учениця добре володіє правилами створення художніх творів, контролюючи власне виконання. Визначає емоції та переживання (власні та втілені); називає за допомогою |
|
|
IV. Високий |
10 |
Учень/учениця має повні, глибокі знання, використовує їх у практичній діяльності, робить висновки, узагальнення |
Учень/учениця самостійно аналізує художні твори, використовуючи різноманітні позначення засобів художньої виразності; порівнює твори за різними критеріями. |
Учень/учениця має повні, глибокі знання з мистецтва, орієнтується в термінології та використовує її на практиці, відповідаючи на запитання можу узагальнити власну відповідь. |
Учень/учениця добре виконує художні твори, використовуючи різноманітні прийоми , самостійно аналізує власне виконанняробіт. |
|
11 |
Учень/учениця має гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, знаходить інформацію та аналізує її, ставить і розв'язує проблеми |
Учень/учениця самостійно аналізує художні твори з використанням всієї палітри засобів виразності, пояснює засоби виразності художнього образу у творах різних видів мистецтва ,наводить приклади, порівнює твори та знаходить подібні у межах навчальної програми. Описує і пояснює емоції та почуття, що виникають під час сприймання мистецтва, порівнює власні вподобання. |
Учень/учениця має гнучкі знання з образотворчого мистецтва та орієнтується в термінології та митцях. Самостійно знаходить інформації, користуючись різноманітними джерелами. Самостійно формулює запитання, виявляючи зацікавлення предметом. |
Учень/учениця виконує твори самостійно та у групі, доцільно використовує засоби художньої виразності , підбирає найбільш влучні. Описує вплив на емоційний стан (настрій через колір/форму) |
|
|
12 |
Учень/учениця має системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійно аналізує, оцінює, узагальнює опанований матеріал, самостійно користується джерелами інформації, приймає обґрунтовані рішення |
Учень/учениця усвідомлено аналізує художні твори, показуючи системні та міцні знання засобів виразності. Обирає твори мистецтва, суголосні власним емоціям. Вирізняє худ.засоби, які вплинули на враження від твору.Запотреби обирає види художньо-творчої діяльності для задоволення. Виражає свої почуття різними художніми засобами. |
Учень/учениця має системні міцні знання, виокремлює та характеризує жанрові ознаки творів різних видів мистецтва, наводить приклади творів різних жанрів. Застосовує відповідну термінологію. Пояснює художні цінності творів, коментує своє ставлення до них. Порівнює художні образи з явищами довкілля, пояснює зв’язки між мистецтвом і життям. |
Учень/учениця самостійно виконує художні твори, добираючи найбільш влучні художні засоби та прийоми. Описує вплив на емоційний стан (настрій через колір/форму); вирізняє зміни стану, наводить приклади Бере участь у мистецьких проектах, інсценізаціях. |
|
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з інтегрованого курсу «Мистецтво» 10-11 клас
|
Рівні досягнень |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень учня (учениці) |
|
Початковий |
1 |
Учень (учениця) виявляє низьку емоційність та фрагментарність сприймання творів мистецтва, відсутність мотивації щодо художнього пізнання та практичнотворчої діяльності; частково усвідомлює незначну частину тематичного матеріалу, щодо особливості стилів і напрямів мистецтва; застосовує дуже обмежений понятійнотермінологічний тезаурус; потребує допомоги |
|
2 |
Учень (учениця) виявляє недостатню емоційність та вибірковість сприймання творів, низький інтерес до мистецтва; розуміє незначну частину тематичного матеріалущодо особливості стилів і напрямів мистецтва; користується обмеженим понятійнотермінологічним запасом у розповіді про мистецтво; частково відтворює тематичний матеріал |
|
|
3 |
Учень (учениця) виявляє недостатню емоційність сприймання, позитивну, але вибіркову мотивацію до художнього пізнання; користується обмеженим понятійнотермінологічним запасом у розповіді про мистецтво; частково відтворює тематичний матеріал у практичнотворчій діяльності на репродуктивному рівні; демонструє елементарний рівень розвиненості художньообразного мислення. |
|
|
Середній |
4 |
Учень (учениця) виявляє вибіркову емоційність сприймання мистецьких творів, але має позитивну мотивацію щодо власної практичнотворчої діяльності, яка здійснюється на репродуктивному рівні; розуміє та усвідомлює частину тематичного матеріалу; але в інтерпретації творів мистецтва застосовує незначний термінологічний запас; потребує значної допомоги вчителя; художньообразне мислення розвинуте слабо. |
|
5 |
Учень (учениця) виявляє інтерес та емоційність сприймання творів, розуміє та усвідомлює значну частину тематичного матеріалу; але демонструє небагатий словниковотермінологічний запас для характеристики творів мистецтва; тематичний матеріал у практичній діяльності відтворює під керівництвом учителя; застосувує інформацію для виконання відомої дії у типовій ситуації,художньообразне мислення розвинуте недостатньо. Потребує періодичної допомоги вчителя. |
|
|
6 |
Учень (учениця) виявляє здатність емоційного сприймання творів, має позитивну мотивацію щодо пізнання мистецьких явищ та власної практичної діяльності, усвідомлює більшу частину тематичного матеріалу; хоча демонструє небагатий термінологічний запас в інтерпретації творів мистецтва; у практичній діяльності потребує періодичної практичної допомоги вчителя; художньообразне мислення розвинуте недостатньо. |
|
|
Достатній |
7 |
Учень (учениця) виявляє здатність емоційно сприймати твори, позитивну мотивацію щодо пізнання мистецьких явищ та власної діяльності; володіє достатнім термінологічним запасом, хоча у викладенні думок може припускатись термінологічних помилок; усвідомлює більшу частину тематичного матеріалу, вміє виконувати ескізи, композиції,за допомогою вчителя, виявляє прагнення самостійності |
|
8 |
Учень (учениця) виявляє здатність емоційно сприймати твори, позитивну мотиваціюю щодо пізнання мистецьких явищ та власної творчості, усвідомлює основний тематичний матеріал, здатний систематизувати його за допомогою вчителя; свідомо користується ключовими поняттями; прагне застосовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності; вміє виконувати ескізи, композиції, художньообразне мислення достатньо розвинуте |
|
|
9 |
Учень (учениця) виявляє емоційність сприймання творів, позитивну мотивацію щодо пізнання мистецьких явищ та їх зв’язку з життям, розуміє та усвідомлює тематичний матеріал, здатний його узагальнювати та систематизувати, наводити приклади на підтвердження думок; демонструє достатній понятійнотермінологічний запас, хоча може допускати неточності у використанні спеціальної термінології; самостійно застосовує матеріал у практичній діяльності; вміє виконувати ескізи, композиції, художньообразне мислення достатньо розвинуте (формулюються окремі висновки, узагальнення). |
|
|
Високий |
10 |
Учень (учениця) виявляє емоційність сприймання творів, стійку позитивну мотивацію щодо пізнання життєвих та мистецьких явищ, повністю розуміє та усвідомлює тематичний матеріал у межах програми; уміє порівнювати твори різних видів мистецтва певного стилю чи напряму, виявляє здатність оцінювання творів, користується адекватною термінологією, хоча може допускати несуттєві неточності у її застосуванні; застосовує знання і вміння щодо стилів і напрямів мистецтва у художньо-творчій діяльності, при виконанні індивідуальних і групових проектів, художньообразне мислення достатньо розвинуте |
|
11 |
Учень (учениця) виявляє емоційність сприймання творів та їх зв’язок з життєвими явищами, позитивну мотивацію щодо художнього пізнання; повністю усвідомлює тематичний матеріал у межах програми; оцінюючи мистецькі явища, прагне аргументувати; вільно користується спеціальною термінологією відповідно до програми; художньообразне мислення характеризується використанням нестандартних асоціативних зв'язків, застосовує знання і вміння щодо стилів і напрямів мистецтва у художньо-творчій діяльності, при виконанні індивідуальних і групових проектів |
|
|
12 |
Учень (учениця) володіє стійкою позитивною мотивацією щодо мистецьких творів, встановлення їх зв’язку з життєвими явищами та творами інших мистецтв; має міцні знання тематичного матеріалу; під час інтерпретації художніх творів аргументує власні оцінки, вільно оперує спеціальною термінологією; самостійно застосовує тематичний матеріал у практичній діяльності; знає вітчизняні архітектурні пам’ятки стародавніх епох; ; застосовує знання і вміння щодо стилів і напрямів мистецтва у художньо-творчій діяльності, при виконанні індивідуальних і групових проектів, художньообразне мислення високо розвинуте, оригінальне. |